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單項(xiàng)選擇題

心理學(xué)的研究表明，人們的認(rèn)識(shí)和情感有時(shí)并不完全一致。因此，在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學(xué)生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時(shí)，需要（）

A、幽默
B、委婉
C、含蓄
D、準(zhǔn)確鮮明

多項(xiàng)選擇題

我們教師在表揚(yáng)時(shí)要講究藝術(shù)，注意（）

A、表揚(yáng)學(xué)生的行為，不表揚(yáng)學(xué)生的人格
B、和班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生拿來相互比較
C、表揚(yáng)不能太廉價(jià)或過度
D、公開與私下表揚(yáng)雙管齊下

單項(xiàng)選擇題

（）是在道德規(guī)范體系中居于主導(dǎo)地位并成為區(qū)別不同道德類型顯著標(biāo)志的最根本的行為準(zhǔn)則。

A.道德原則
B.道德規(guī)范
C.道德范疇
D.某些特殊領(lǐng)域內(nèi)的道德要求

單項(xiàng)選擇題

國(guó)家教委提出的"陽光體育運(yùn)動(dòng)"的含義是（）

A、讓青少年在自然陽光中鍛煉
B、讓青少年在體育課上要表現(xiàn)出陽光朝氣
C、公開體育課時(shí)計(jì)劃，接受上級(jí)和家長(zhǎng)監(jiān)督
D、讓青少年在清早陽光升起時(shí)進(jìn)行鍛煉

多項(xiàng)選擇題

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

A.創(chuàng)造性
B.能動(dòng)性
C.多樣性
D.負(fù)責(zé)性

單項(xiàng)選擇題

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

A.評(píng)價(jià)作用
B.調(diào)節(jié)作用
C.信號(hào)作用
D.指導(dǎo)作用

單項(xiàng)選擇題

在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（）

A、過錯(cuò)責(zé)任原則
B、無過錯(cuò)責(zé)任原則
C、嚴(yán)格責(zé)任原則
D、公平原則

多項(xiàng)選擇題

作為一般公務(wù)員要承擔(dān)的義務(wù)有（）三個(gè)方面。

A.國(guó)家政治方面的義務(wù)
B.職位工作的義務(wù)
C.行為義務(wù)
D.法律義務(wù)

單項(xiàng)選擇題

根據(jù)法律的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為（）

A、教師負(fù)責(zé)制
B、校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制
C、家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)制
D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

多項(xiàng)選擇題

公正的內(nèi)涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質(zhì)上看，公正可以分為（）.

A.“我-我”公正
B.“我-你公正”
C.報(bào)償性公正
D.懲罰性公正

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職業(yè)道德素養(yǎng)繼續(xù)教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)章節(jié)練習(xí)(2019.05.13)

心理學(xué)的研究表明，人們的認(rèn)識(shí)和情感有時(shí)并不完全一致。因此，在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學(xué)生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時(shí)，需要（）

我們教師在表揚(yáng)時(shí)要講究藝術(shù)，注意（）

（）是在道德規(guī)范體系中居于主導(dǎo)地位并成為區(qū)別不同道德類型顯著標(biāo)志的最根本的行為準(zhǔn)則。

國(guó)家教委提出的"陽光體育運(yùn)動(dòng)"的含義是（）

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（）

作為一般公務(wù)員要承擔(dān)的義務(wù)有（）三個(gè)方面。

根據(jù)法律的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為（）

公正的內(nèi)涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質(zhì)上看，公正可以分為（）.

職業(yè)道德素養(yǎng)繼續(xù)教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)章節(jié)練習(xí)(2019.05.13)

心理學(xué)的研究表明，人們的認(rèn)識(shí)和情感有時(shí)并不完全一致。因此，在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學(xué)生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時(shí)，需要（）

我們教師在表揚(yáng)時(shí)要講究藝術(shù)，注意（）

（）是在道德規(guī)范體系中居于主導(dǎo)地位并成為區(qū)別不同道德類型顯著標(biāo)志的最根本的行為準(zhǔn)則。

國(guó)家教委提出的"陽光體育運(yùn)動(dòng)"的含義是（）

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（）

作為一般公務(wù)員要承擔(dān)的義務(wù)有（）三個(gè)方面。

根據(jù)法律的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為（）

公正的內(nèi)涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質(zhì)上看，公正可以分為（）.

心理學(xué)的研究表明，人們的認(rèn)識(shí)和情感有時(shí)并不完全一致。因此，在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學(xué)生卻因礙于情感而覺得難以接受，這時(shí)，需要（）

我們教師在表揚(yáng)時(shí)要講究藝術(shù)，注意（）

（）是在道德規(guī)范體系中居于主導(dǎo)地位并成為區(qū)別不同道德類型顯著標(biāo)志的最根本的行為準(zhǔn)則。

教師勞動(dòng)的對(duì)象為可塑性大、尚未成熟的學(xué)生，他們有獨(dú)立性、選擇性、批判性、傾向性地從教師那里獲取所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象具有（）

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（）

作為一般公務(wù)員要承擔(dān)的義務(wù)有（）三個(gè)方面。

公正的內(nèi)涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質(zhì)上看，公正可以分為（）.