高級中學教師資格考試章節(jié)練習(2019.05.06)

閱讀下列材料在學習完“使用數(shù)據(jù)庫”這節(jié)內(nèi)容后，幾位聽課老師對王老師課堂教學進行了點評。其中一位老師說：“這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學習者為中心的課堂教學理念，學生積極性較高，有效地培養(yǎng)了學生的動手實踐能力……”；另一位老師說：“整體來看本節(jié)課基本達到了教學目標，學生也積極參與了教學活動，但在個別知識點上講授不夠清楚……”。課后王老師寫了教后記，反思了自己的教學，寫道“有位老師評課的時候說個別知識點講授不清楚，不知道是哪些知識點？……學生積極性高主要體現(xiàn)在哪些方面？……我這節(jié)課的成功與不足之處到底是什么？我該如何改進我的教學？”請根據(jù)上面的材料分析下列問題：
（1）案例中使用了哪些教師評價和教學反思的方式？請分別列舉。
（2）從“促進教學發(fā)展”的角度看，兩位教師的評課是否有效？
（3）教學評價的功能有哪些？應(yīng)當以什么樣的理念來指導教學評價？

閱讀下列材料在《美麗的校園》主題電子板報的教學中，教師首先為學生展示了一些以校園為主題的優(yōu)秀多媒體作品（報刊、演示文稿、網(wǎng)頁等），讓學生逐個欣賞并評議作品的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上引導學生和教師一起制定“優(yōu)秀電子板報評價量規(guī)”，從作品的技術(shù)性、藝術(shù)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、合作性等方面作了詳細的說明，然后讓學生對照評價量規(guī)分小組完成作品設(shè)計。作品匯報的過程中讓1名小組成員展示本組作品，2名組內(nèi)成員補充分析本組作品的優(yōu)勢和不足。與此同時，要求其他小組成員按照“兩點肯定、一個疑問（或建議）”的方式對匯報作品給予評價，最后由教師點評作品并提出作品的改進意見。請結(jié)合上面的材料對下面問題進行分析：
（1）本案例中應(yīng)用了哪些教學評價方式？
（2）本案例的不同評價環(huán)節(jié)中有哪些評價主體參與？
（3）試分析本案例中的評價體現(xiàn)了教學評價的哪些功能和原則？

閱讀下面的學生自主課外探究性學習活動素材，請你進行簡要分析點評。郵局環(huán)境中的問題發(fā)現(xiàn)與解決
主題為“郵局中的問題發(fā)現(xiàn)與解決”的課題。這是一個數(shù)學應(yīng)用、建模、探究的場景素材，教師不必給出具體問題，只要帶領(lǐng)學生走進郵局這個環(huán)境，讓學生自己觀察和尋找有關(guān)的數(shù)學問題。在具體教學中，學生們自己發(fā)現(xiàn)和提出的數(shù)學問題如下：
（1）發(fā)現(xiàn)提出的郵票中的系列問題
寫出一個郵資函數(shù)（分段函數(shù)）的典型案例；
中國國家郵政局2001年1月28日宣布：“從2月1日起，使用多年的民居、長城等普通郵票將停止出售，印制精美的新的普通郵票將陸續(xù)發(fā)行。新發(fā)行的普通郵票有兩套。兩套普票面值均暫定為十種：5分、10分、30分、60分、80分、1元、1.5元、2元、4.2元、5.4元。2月1日將首先發(fā)行最常用的五種面值：10分、60分、80分、1元、2元。”這種郵票面值設(shè)計得是否合理？怎樣設(shè)計出更合理的面值組合？
郵票的齒孔的大小和間距與郵票本身幅面大小的合理關(guān)系，要保證不撕壞票，大小票的孔間距一致，這需要思考和計算。
……
（2）郵遞包裹專用箱中的系列問題
郵遞包裹專用箱的規(guī)格、大小是有國家標準的，這種標準的合理性如何？
每天消費者使用郵遞包裹專用箱的種類數(shù)量不同，是否有統(tǒng)計規(guī)律？每種類型的郵遞包裹專用箱的庫存量或進貨量為多少時比較合理？
根據(jù)所寄物品的幾何尺寸，怎樣選擇相應(yīng)的郵遞包裹專用箱比較經(jīng)濟？
……
（3）信封設(shè)計的幾何問題
各類標準信封的大小也是有國家強制性標準的，哪種型號的信封外型比較美觀？
信封主要有“側(cè)開式”和“背面中開式”，展開信封，分析它的對稱性，怎樣從一張大紙上（如一開的大紙）合理裁剪、制作出較多的信封？
（4）郵局中的“精打細算”
指定重量的、指定目的地的郵件怎樣設(shè)計郵寄方式，經(jīng)濟性最好？例如大學畢業(yè)生中有一些人要聯(lián)系國外留學，同時要聯(lián)系幾十所學校，是寄一批大小不等的書用印刷品郵寄還是寄包裹，哪種比較合算？
有獎明信片的中獎概率是多少？

在下面這個習題的講解中，教師有以下兩種處理方式，你會選擇哪種處理方式？請說明理由。
方程x²-5x+m=0的兩個實根都大于1，求實數(shù)m的變化范圍。
處理方法一：教師直接把正確解法講給學生，教師講在前，學生想在后。
處理方法二：組織學生開展相互之間的討論，都把自己的想法說出來，并闡明自己的理由去努力說服對方。