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單項(xiàng)選擇題

自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、人體樂(lè)器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等等。這在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境中屬于（）。

A.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
B.光線創(chuàng)設(shè)情境
C.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
D.音源創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)答題

簡(jiǎn)要敘述對(duì)案例的分析。

答案：(1)這是一個(gè)問(wèn)題案例，屬于對(duì)突發(fā)事件處理的案例。
(2)在本案例中，老師面對(duì)課堂上搗亂的學(xué)生，采用了訓(xùn)斥的方...

單項(xiàng)選擇題

打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂(lè)教室門(mén)口，準(zhǔn)備上課。與往常不同的是，教室里光線很暗，非常安靜，教師點(diǎn)燃蠟燭，彈起了《平安夜》。這屬于創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境中的（）。

A.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
B.光線創(chuàng)設(shè)情境
C.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
D.音源創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)答題

簡(jiǎn)述對(duì)案例的想法。

答案：（1）這個(gè)案例是一個(gè)優(yōu)秀案例。
（2）本節(jié)課是一節(jié)初中的音樂(lè)欣賞課，在初中的音樂(lè)欣賞課中，以音樂(lè)欣賞為主，歌唱...

單項(xiàng)選擇題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”這句話屬于導(dǎo)課原則中的（）。

A.趣味性
B.新穎性
C.針對(duì)性
D.啟發(fā)性

單項(xiàng)選擇題

導(dǎo)課設(shè)計(jì)拖沓冗長(zhǎng)、不著邊際，違背了導(dǎo)課的組織原則中的（）。

A.新穎性
B.針對(duì)性
C.簡(jiǎn)潔性
D.趣味性

單項(xiàng)選擇題

今天的教育呼吁著開(kāi)放的教育、活動(dòng)的教育、成長(zhǎng)的教育、有生命力的教育，這就要求我們努力朝著四因素的整合邁進(jìn)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，通過(guò)（），促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展。

A.加強(qiáng)學(xué)生間的相互合作
B.建立新型的師生“合作伙伴”關(guān)系
C.提倡教師間的合作
D.促進(jìn)教育與環(huán)境之間的合作

單項(xiàng)選擇題

音樂(lè)教學(xué)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無(wú)法估計(jì)它在什么時(shí)候發(fā)生，也不知道會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)，因此在備課時(shí)不可能作好所有準(zhǔn)備以應(yīng)付突如其來(lái)的變故，這就要求教師具備（）。

A.應(yīng)變能力
B.創(chuàng)新意識(shí)
C.穩(wěn)定情緒
D.堅(jiān)定的意志力

單項(xiàng)選擇題

一種暫緩處理的方式，以寬容的態(tài)度，采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂(lè)教學(xué)事件應(yīng)對(duì)策略的（）。

A.冷處理
B.熱處理
C.冰處理
D.溫處理

單項(xiàng)選擇題

常見(jiàn)導(dǎo)課的基本形式與方法，不包括（）。

A.溫故導(dǎo)入
B.設(shè)疑導(dǎo)入
C.創(chuàng)境導(dǎo)入
D.音樂(lè)導(dǎo)入

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初級(jí)中學(xué)音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施章節(jié)練習(xí)(2018.03.01)

簡(jiǎn)要敘述對(duì)案例的分析。

打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂(lè)教室門(mén)口，準(zhǔn)備上課。與往常不同的是，教室里光線很暗，非常安靜，教師點(diǎn)燃蠟燭，彈起了《平安夜》。這屬于創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境中的（）。

簡(jiǎn)述對(duì)案例的想法。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”這句話屬于導(dǎo)課原則中的（）。

導(dǎo)課設(shè)計(jì)拖沓冗長(zhǎng)、不著邊際，違背了導(dǎo)課的組織原則中的（）。

一種暫緩處理的方式，以寬容的態(tài)度，采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂(lè)教學(xué)事件應(yīng)對(duì)策略的（）。

常見(jiàn)導(dǎo)課的基本形式與方法，不包括（）。

初級(jí)中學(xué)音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施章節(jié)練習(xí)(2018.03.01)

簡(jiǎn)要敘述對(duì)案例的分析。

簡(jiǎn)述對(duì)案例的想法。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”這句話屬于導(dǎo)課原則中的（）。

導(dǎo)課設(shè)計(jì)拖沓冗長(zhǎng)、不著邊際，違背了導(dǎo)課的組織原則中的（）。

一種暫緩處理的方式，以寬容的態(tài)度，采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂(lè)教學(xué)事件應(yīng)對(duì)策略的（）。

常見(jiàn)導(dǎo)課的基本形式與方法，不包括（）。

簡(jiǎn)要敘述對(duì)案例的分析。

簡(jiǎn)述對(duì)案例的想法。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”這句話屬于導(dǎo)課原則中的（）。

導(dǎo)課設(shè)計(jì)拖沓冗長(zhǎng)、不著邊際，違背了導(dǎo)課的組織原則中的（）。

一種暫緩處理的方式，以寬容的態(tài)度，采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂(lè)教學(xué)事件應(yīng)對(duì)策略的（）。

常見(jiàn)導(dǎo)課的基本形式與方法，不包括（）。