A.該案例中的教師給學生提供了開放的課堂。 B.輕松活躍的課堂氣氛并沒有激發(fā)學生學習的熱情和潛力。 C.教師根據(jù)自己經驗的分析與解讀可以代替學生的閱讀實踐。 D.分角色朗讀能讓學生主動積極的思維和情感活動，使學生無法加深對全篇文章的理解和體驗。
A.《從百草園到三味書屋》 B.《阿長與山海經》 C.《背影》 D.《紫藤蘿瀑布》
A.自習課播放整部電影，無關者可以離開教室，或者自行自習 B.課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解 C.課前根據(jù)課文內容，精心剪輯，課上根據(jù)教學內容有選擇的播放、講解 D.教師作為設備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學生
A.是由整體感知到局部精讀、品味，再到回歸文本 B.是由淺層次的文本內容閱讀到較深層次的文本語言和創(chuàng)作手法閱讀，再過渡到深層次的文本思想閱讀 C.能讓學生在深刻領悟安塞腰鼓的精神內涵并獲得思想的啟迪 D.過多的朗讀設計容易讓學生對文本產生疲倦感，失去對文本內容深層解讀的興趣
A.是可忍.孰不可忍 B.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 C.唯大王與群臣孰計議之 D.孰免譏嫌
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